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教育本質的多重審視1內涵：所謂教育本質，硬件圖形化編程軟件，就是指教育作為一種社會活動區別于其他社會活動的---特征，即“教育是什么”的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其---特征。2關于教育本質的四種觀點：上層建筑說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。3關于教育本質的第五種觀點“意識替代說”唐震認為，文化教育的本質也許可以概括為：用我們已經掌握了的關于我們的對象及對象關系的知識，教給新的個體以對象的方式方法。它以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的，是一種意識覆蓋以至消除另一種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。由于任何兩個個體所面臨的對象均有不同，---同對象中得來的意識之間就具有差---或沖突性，還有文化教育活動的受體也就具有一定的排斥性。

遠古社會教育遠古社會教育的產生，廊坊硬件圖形化編程，與人們所處的自然生態環境直接相關。它直接發源于上古先民切近的謀生方式之中，故其內容涉及社會生活的各個領域。《尸子君治篇》有一段關于原始氏族社會生活實況的記載：燧人氏之世，天下多水，故教民以漁；宓羲之世，天下多獸，硬件圖形化編程公司，故教以獵。將傳說中的遠古教育與謀生技術的傳播與應用結合在一起，有助于說明遠古教育的特征。同時，傳說中的遠古教育也反映了當時區域性氏族文化的主要特征，以及氏族部落之間、氏族內部知識文化傳播交流的主要形式。

正規教育社會、群體或私人開設課程教育人們，通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識，硬件圖形化編程系統，但有時會出現-情況。---教育---教育意義是負擔---社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。darkenwald & merrian， 1982， p.9早期曾被認定種掃除文盲，教導民眾基本讀、寫、算術技能的活動，逐漸拓展至因應技術變遷的需要而提升個人知識能力為目的。

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