教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，幼兒互動樂園教學軟件，構建師幼互動 活動？還是-把他們拉回預定的軌道？我們認為，大班幼兒互動樂園教學軟件，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捉取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠-地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以說，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握-，-介入活動，引導幼兒討論，中班幼兒互動樂園教學軟件，嘗試自己解決問題，學前幼兒互動樂園教學軟件，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協同。理特點，創造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發他們創造性的表現美。
一、幼兒互動交流是在教師和幼兒中間產生的一種社交互動交流，其互動交流行為主體是教師和幼兒。教師和幼兒彼此在交流中是同樣關鍵、相互之間行為主體的。
二、幼兒互動交流是一種交互作用和互相影響的過程。師幼互動并不是教師對幼兒或幼兒對教師的單邊、線形的影響，只是教師與幼兒間雙重、互動的影響。
一、幼兒互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。
二、幼兒互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。
三、教師、家長和幼兒間的這種交互作用和影響又不是-的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和影響的。
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