沈陽(yáng)到荊州貨運(yùn)便打

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沈陽(yáng)到荊州貨運(yùn)物流對(duì)物流的技術(shù)性要求較高，是交叉性、綜合性的學(xué)科。目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主性有明確的要求。在課程設(shè)置和教學(xué)的選擇上面，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的實(shí)踐能力入手，注重課程體系的完整。隨著物流行業(yè)產(chǎn)值的飛速增長(zhǎng)，高的物流人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)物流人才的和社會(huì)需求存在一定的差距，物流學(xué)生實(shí)際操作能力差，解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，并不能適應(yīng)企業(yè)物流崗位的需要。目前在物流人才方面，適合社會(huì)需要的技能型人才，受到各個(gè)方面的日益關(guān)注。各個(gè)高校在教學(xué)、教學(xué)中不斷適合人才方向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以物流學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際操作能力較強(qiáng)的人才。
１任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)


任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)驅(qū)動(dòng)的推動(dòng)力來(lái)自外部，提倡在指導(dǎo)下進(jìn)行有方向的學(xué)習(xí)，具有實(shí)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，在這種下，在課程教學(xué)---教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的任務(wù)模塊，學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解每一個(gè)單元模塊任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于每一個(gè)模塊任務(wù)都必須解決相應(yīng)的問(wèn)題，可以充分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生在任務(wù)完成的中，需要自己查閱資料、分解任務(wù)、小組合作。在任務(wù)的實(shí)施中，也必須參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，在問(wèn)題解決的、上面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生在保持思想的基礎(chǔ)上，相互間分工題的應(yīng)用能力。
２物流教學(xué)現(xiàn)狀
２．１物流人才與市場(chǎng)需求---脫節(jié)
在物流人才方面，雖然許多高校對(duì)物流人才的已經(jīng)有了一定的，但總體看來(lái)，物流物流課程內(nèi)容的設(shè)置方面仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)物流學(xué)生比較注重課程理論教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐操作能力的方面存在不足。有的學(xué)校學(xué)科體系設(shè)

計(jì)得不合理，缺少實(shí)踐性較強(qiáng)的課程安排。實(shí)踐課程的安排較少，在人才方案中，實(shí)踐課程所占比例比較少，一般都在大四進(jìn)行，課時(shí)安排的時(shí)間也比較少，不能　　《未來(lái)簡(jiǎn)史》的作者尤瓦爾·赫拉利刻畫(huà)過(guò)如許，「ai在愈來(lái)愈多的義務(wù)上---人類，從駕駛汽車到診斷。---猜測(cè)無(wú)需多久人類50%的工種將由計(jì)算機(jī)完成。新的工種會(huì)出現(xiàn)。」科技不只修改了行業(yè)，也在修改我們的生活，和團(tuán)體的職業(yè)開(kāi)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中教學(xué)以課堂的理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少動(dòng)手的實(shí)踐操作。有的學(xué)校由于相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有能夠給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。有的學(xué)校也不能提供可以進(jìn)行物流課程實(shí)訓(xùn)的硬件和設(shè)備。在實(shí)踐課程的安排大部分在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，不能提供真正的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校外開(kāi)展實(shí)際物流操作比較少，實(shí)際的操作性。
２．２物流教學(xué)比較落后
物流在教學(xué)中依舊采用過(guò)去的教學(xué)，滿堂灌輸理論，講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，在教學(xué)中師生互動(dòng)較少。在授課中依靠知識(shí)理論的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)并不明確。學(xué)生很少積極的思考問(wèn)題，只是被動(dòng)的接受課程內(nèi)容。學(xué)生很少具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中　　物流成立之初的中間任務(wù)是“社會(huì)化物流成本”，在收集基礎(chǔ)裝備建立、聰明物流計(jì)劃、數(shù)字化方面不時(shí)取得---性后果后，隨同無(wú)人、大年夜數(shù)據(jù)、-等---的應(yīng)用，將社會(huì)化物流成本了70%，將物流的效力晉升了2倍以上，降本增效后果初現(xiàn)。使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段比較少，不能夠---的利用多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)。課程設(shè)置實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的較少，學(xué)生無(wú)法了解到物流行業(yè)新的科技發(fā)展方向。教學(xué)和物流實(shí)踐結(jié)合的并不緊密，沒(méi)有能充分學(xué)生思考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠形成思維的，學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入物流崗位工作時(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能單位的要求。
３任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在物流中的應(yīng)用
３．１任務(wù)設(shè)計(jì)方面
對(duì)于在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物流-性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)力求做到層層遞進(jìn)，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

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