1979 年---化組織總結各國經驗， 提出一項《iso5970-1979 家具— 教育機構— 功能尺寸》〔6〕。20年來， 許多---不同程度采用或參考這一標準制訂了本---準。德國等同采用(1980)， ---等效采用(1986)。英國在2號和3 號之間增加一個2.5 號(1981)， 日本則在各課桌型號之間各增加一個型號(1991 再次修訂)， 也都是等效采用。法國則僅作參考(1997 再次修訂)，幼兒園課桌， 但各課桌型號桌面高和座面高只有±1cm的改變， 又在---之外， 對身高185cm 以上者規定一個大號， 桌面高83cm ， 座面高51cm ， 桌椅高差32cm。
---情況
1956 年唐錫麟在沈陽、大連等地進行了大量人體測量和姿勢觀察， 提出了-校課桌椅尺寸。幼兒園課桌座面高略低于小腿腓骨頭上緣約1cm ， 具體尺寸與當前---略同。桌椅高差，低年級者約為1/ 3 坐高， 身高140cm 以上者應再加1～ 2 .5cm ，比當前---約高3cm〔8〕。就是這樣較高的桌椅高差， ---一些地方仍認為偏低， 甚至太低。多年來形成的使用較大桌椅高差的習慣， 一時難以改變。一些省、市， 甚至縣， 強調本地的特殊性， 紛紛制訂本地的課桌椅標準。例如， 上海市1973 年制訂的課桌椅高度， 其桌椅高差比上面提出的又高3cm。1979年---iso 5970 出現之后， 我國---幼兒園課桌標準《gb 3976 -83》和《gb 7792-87》先后發布。其中規定的座面高同---一致。但桌椅高差較之高出3cm 。之所以這樣規定，學習課桌， 一方面體現了---上下提比例的特點， 另一方面也照顧了使用較大桌椅高差的習慣。
人機工程學是把人——機——環境作為研究的基本對象，轉化成高中課桌椅的設計就變成了高中生——課桌椅——教室系統圖5，其中，高中生是工作主體，課桌椅是由人所控制的對象，教室或者可以說課堂則是人機所處的特定工作條件。人機環境系統中的基本目標是“安全、搞效、經濟”。而這個目標同樣也適合于高中生課桌椅的設計。
首先，高中生正好是青少年成長和發育的關鍵時期，也是自主性和養成自我調節能力的關鍵時期。所以不適的課桌椅設計會---影響到中學生的學習和身體發育。通過北京大學中國健康發展研究中心發布的報告中-，2012年我國5億近視人數的70%為高中生和大學生。我們可以看出---的生活習慣和學習習慣會影響到中學生的---，長時間的幼兒園課桌伏案學習加上坐姿的不正確使得學生近視的發病率提高。其次，高中課桌椅的主要功能是“聽、說、讀、寫”，將這四個詞語轉換成高中生學習時的動作就是：讀寫時身體會向前傾，全身重量移向小腿，頭向下垂；聽說時身體微微向后傾，全身重量移至大腿及臀部，眼睛平視或頭微微后仰。高中生主要就這兩種動作，然而長期重復這兩種動作會引起---勞，濱州課桌，累積后會造成嚴害，并產生無法彌補的后果，在心理上長期的疲勞會導致思想不集中并產生厭學的心理。再加上座椅靠背設計不合理，不能給脊柱提供有效支撐，導致脊柱壓力過大，---時可導致脊柱變形。
課桌椅改進的方案
針對學生物品擺放需求而產生的課桌椅改進問題，課桌椅改進-組通過課桌椅的-、考察工作，結合學生實際情況對座椅進行了新方案的設計，并聯系廠家進行了樣品制作。在此基礎上進行學生---，智能課桌，終確定了學生座椅，課桌的新方案。
對于本次課桌椅改進，-組進行了兩次-活動。首先-組赴中國教學儀器設備課桌展示會，重點考察了參展企業的課桌椅，發現參展座椅中有一款---性地利用了座椅下部空間，增設了儲物功能(如圖1所示)。該款課桌座椅儲物擱架設計在幼兒園課桌座椅下部的立柱底，儲物空間較大，但儲物擱架的位置恰是學生坐在座椅上時放雙腳的位置，因此該設計對使用性能有一定影響，同時該款座椅的穩定性有待---。
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